Баланс этого сайта близок к отключению услуги !!!


УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ БЕЛОВСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА


Единая Касса

Пополнить Баланс этого сайта через Единую Кассу

Cумма пополнения *



Смотрите Видеоинструкцию по пополнению баланса

Анализ урока в контексте требований ФГОС основного общего образования

Развитие умения учителя проектировать урок, организовывать свою педагогическую деятельность в соответствии с необходимостью достижения учебных задач во многом зависит от степени компетентности заместителя директора по учебно-воспитательной работе анализировать урок.

Функция управления образовательной организацией, направленная на изучение состояния, тенденций развития, объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние составляет сущность педагогического анализа.

Аналогично и анализ урока может рассматриваться с точки зрения изучения:

  • состояния – процесса проектирования содержания урока учителем;
  • тенденции развития – процесса реализации требований к образовательным результатам с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта;
  • результатов – процесса анализа урока и самоанализа с целью оценки учителем как планируемых результатов, так и достигнутых в ходе проведения урока;
  • выработки рекомендаций – способов улучшения качества преподавания и, как следствие, достижения планируемых результатов обучения.

Поэтому логика анализа урока в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897) может быть представлена следующим образом.

План анализа результативности урока:

1. Деятельность учителя по целеполаганию и мотивации учащихся к учебной деятельности:

  • система работы учителя по применению приемов мотивации учащихся на результат и на деятельность;
  • соответствие учебных целей возрастным особенностям обучающихся.

2. Тип, форма и содержание урока:

  • соответствие содержания урока требованиям основной образовательной программы, программы учебного предмета, рабочей предметной программы педагога и т.д.;
  • соответствие типа урока поставленным целям;
  • соответствие выбора формы урока достижению предметных, метапредметных и личностных результатов обучения;
  • уровень достижения предметных, метапредметных и личностных результатов обучения на уроке.

3. Структура урока:

  • оптимальность структуры;
  • логическая связь между этапами.

4. Деятельность учащихся по достижению учебных целей:

  • особенности учебной деятельности учащихся;
  • реализация учебно-практических и учебно-познавательных задач обучения;
  • уровень развития личностных возможностей учащегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения и др.

5. Инструментарий учителя (технология, методы, приемы):

  • эффективность использования инструментария учителя для достижения результатов взаимодействия с обучающимися;
  • адекватность выбранных форм, методов и приемов, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

6. Дидактическое оснащение урока:

  • разнообразие заданий различного типа, вида и формы;
  • использование учителем разных источников информации;
  • оптимальность, целесообразность и формы организации работы с информационно-коммуникационными технологиями на уроке.

7. Формирование и развитие универсальных учебных действий:

  • соответствие уровня сложности заданий, направленных на формирование и развитие универсальных учебных действий

8. Организация контроля результатов обучения:

  • разнообразие применяемых в течение урока форм контроля результатов обучения.

9. Результативность совместной деятельности по достижению учебных целей:

  • результат совместной учебной деятельности на каждом этапе урока;
  • разнообразие форм представления результата совместной деятельности (проект, план, тезисы, аннотация, тест, контрольное упражнение и т.д.);
  • целесообразность и разнообразие форм самооценки (рефлексии) деятельности учащихся.

10. Стиль общения:

  • деятельность учителя по созданию и поддержанию психологического комфорта на уроке при общении с каждым учеником.

  © 2004-2020, "Корпорация ИТ" ОГРН 1084202000387, С.с.=0,0625с. 192554 03